繪本，作為兒童文學(xué)的獨(dú)特樣式，被富有想象力的孩子喜歡，也被富有責(zé)任心的家長(zhǎng)和老師喜歡。
繪本圖文并茂的形式非常符合兒童的思維特點(diǎn)。兒童的思維是一種具體形象化的思維，繪本中生動(dòng)形象的圖畫、明麗的色彩能極大引發(fā)孩子閱讀的興趣，并有助于孩子對(duì)文本的理解。和其他形式的兒童文學(xué)相比，繪本更能促進(jìn)兒童想象力的發(fā)展。根據(jù)繪本豐富多彩的圖畫，孩子可以盡情的想象故事的發(fā)展以及故事外的故事。
更重要的是，繪本具有深刻的教育意義。它向孩子傳遞了科學(xué)知識(shí)、道理、價(jià)值觀以及為人處事的方法，幫助孩子建立健全的人格，使孩子能夠以極健康的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，從而更好融入社會(huì)。只是，文學(xué)和教學(xué)都是藝術(shù)，如何生動(dòng)有趣的引導(dǎo)孩子體會(huì)這種藝術(shù)、在藝術(shù)中培養(yǎng)創(chuàng)造與學(xué)習(xí)的能力，是繪本教育的重點(diǎn)。
一、繪本的選擇方式
1. 按年齡階段選擇：
其實(shí)繪本是沒(méi)有詳細(xì)的年齡段劃分的，可以從0歲看到100歲，但我們?cè)诶L本教學(xué)中，要根據(jù)孩子的年齡層次，邏輯與認(rèn)知的建立程度選擇教學(xué)使用繪本。
幼兒園中孩子們的年齡階段主要處在3-6歲左右，老師可以按照孩子們的分班來(lái)選擇教學(xué)使用繪本，如：
小班的孩子（3-4歲左右）：這個(gè)階段的孩子還沒(méi)有完全掌握閱讀文字性故事及理解復(fù)雜故事的能力，在圖書選擇上教師應(yīng)當(dāng)盡量選擇文字較少、圖片較多的繪本，繪本類型和內(nèi)容要盡可能豐富，繪本要有相對(duì)完整的句子，但不是長(zhǎng)篇大段描述。在入學(xué)初期的孩子，可以選擇“無(wú)字書”。如：《母雞蘿絲去散步》、《我爸爸》、《我媽媽》、《晚安月亮》、《好餓好餓的毛毛蟲》、《大衛(wèi)不可以》系列、《鴨子騎車記》、《大大行，我也行》、《0-3歲寶寶睡前故事》等，在這一階段，程培養(yǎng)孩子的基礎(chǔ)行為習(xí)慣也十分重要，可以根據(jù)課程選擇行為習(xí)慣類繪本進(jìn)行教學(xué)。
中班的孩子（4-5歲左右）：這個(gè)年齡階段的小朋友已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)自己的喜好、性格特點(diǎn)及個(gè)人想法。他們開(kāi)始建立豐富的情緒，對(duì)身邊的一切事物表達(dá)興趣，但對(duì)事物想看法抱有夢(mèng)幻色彩，小班一年的集體生活使孩子的交際意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)友誼有了初步理解，并且初步形成自己的審美。所以在繪本的選擇上，教師可以更加注重啟發(fā)、創(chuàng)造力方面的塑造。這一時(shí)期的繪本教學(xué)可以選擇更有邏輯性、需要孩子們進(jìn)行簡(jiǎn)單思考的繪本作品。如：《生氣湯》、《讓我安靜五分鐘》、《海底的秘密》、《猜猜我有多愛(ài)你》等啟發(fā)性繪本。同時(shí)這一階段的孩子在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上，可以更加偏向情緒的管理、愛(ài)的表達(dá)等方向。
大班的孩子（5-6歲左右）：5～6歲是孩子語(yǔ)言發(fā)展的“黃金期”，這一階段的孩子情緒表達(dá)非常豐富，所以這段時(shí)間語(yǔ)言表達(dá)的鍛煉是很重要的，閱讀是輸入，表達(dá)是輸出。同時(shí)，孩子的語(yǔ)言邏輯與思維邏輯也在初步建立，所以老師在繪本選擇上，可以選擇情感層次豐富，故事更為復(fù)雜或涉及自然常識(shí)、淺顯的科學(xué)常識(shí)繪本。如：《認(rèn)識(shí)天氣》《幸福到站叫醒我》《瑪?shù)倌取废盗欣L本等。
二、教學(xué)準(zhǔn)備
1.物料準(zhǔn)備
繪本教學(xué)不同于文學(xué)、科學(xué)教育，沒(méi)有統(tǒng)一的教材與教育方針，教學(xué)的方法應(yīng)更加生動(dòng)、有趣。課前物料是每位繪本教育老師的必需品，物料需根據(jù)繪本選擇進(jìn)行配套包含且不僅限于：繪本教案、繪本課件、劇情道具、手工準(zhǔn)備物料等
1）繪本教案
繪本課件制作前，教師應(yīng)反復(fù)精讀繪本，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，找出繪本中的四個(gè)基本項(xiàng)目：畫面解讀、問(wèn)答節(jié)點(diǎn)、互動(dòng)節(jié)點(diǎn)、手工節(jié)點(diǎn)。每一次繪本課前，教師需通過(guò)對(duì)于這四個(gè)基本項(xiàng)目的理解，引導(dǎo)孩子“走入”繪本故事，在了解繪本故事的基礎(chǔ)上，解放孩子的想象力，對(duì)繪本故事進(jìn)行講述或延伸。
2）繪本課件
繪本課件制作時(shí)，應(yīng)將每次教學(xué)所用繪本每一頁(yè)拍照/掃描或在網(wǎng)絡(luò)上找到相應(yīng)圖片制作圖文對(duì)照課件，并以教學(xué)目標(biāo)及教案中的四個(gè)基本項(xiàng)目為基礎(chǔ)，制作延伸頁(yè)。延伸頁(yè)可包含但不限于繪本故事關(guān)聯(lián)內(nèi)容（如：《帶動(dòng)物去上學(xué)》一書中，可在延伸頁(yè)放置孩子見(jiàn)過(guò)及沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的動(dòng)物，或小朋友們?cè)?jīng)扮演過(guò)的動(dòng)物等）與繪本所表達(dá)核心相關(guān)的內(nèi)容（如：《我爸爸》一書中，延伸頁(yè)可增加父親與孩子日常生活互動(dòng)情景、或孩子父母工作情景照片）
3）劇情道具
劇情道具的使用主要是為了更加吸引孩子的注意力，讓孩子通過(guò)實(shí)物對(duì)繪本故事有“沉浸式”的體驗(yàn)，也可作為互動(dòng)環(huán)節(jié)道具，劇情道具需根據(jù)所選繪本進(jìn)行選擇。（如：《神秘的來(lái)信》一書中，可為孩子準(zhǔn)備內(nèi)含卡通圖片的信封，讓孩子互送信封，并根據(jù)圖片想象來(lái)信內(nèi)容；《誰(shuí)的鼻子》一書則可在課中為孩子的鼻子進(jìn)行涂鴉，讓孩子們?yōu)樽约旱谋亲尤∶?，并培養(yǎng)孩子鼻子的衛(wèi)生習(xí)慣）
4）手工準(zhǔn)備
繪本教學(xué)的后，可帶領(lǐng)孩子進(jìn)行手工制作或繪畫作業(yè)、表演作業(yè)等活動(dòng)，手工或繪畫、表演題材可與繪本核心內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，或引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象力，以繪本故事主人公或情節(jié)進(jìn)行延伸（如：《海底的秘密》一書中，可準(zhǔn)備海洋照片帶領(lǐng)孩子進(jìn)行照片涂鴉而《一起刷刷牙》中，可帶領(lǐng)孩子扮演牙齒模擬刷牙時(shí)的口腔進(jìn)行游戲）使孩子在了解繪本故事的同時(shí)，發(fā)揮自己的想象力。
準(zhǔn)備好以上內(nèi)容，教師在繪本理解、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，就有了清晰的思路及完整的課程安排，確保孩子們擁有一堂生動(dòng)有趣的繪本課。
二、課程解析
1）課程開(kāi)場(chǎng)
課程開(kāi)場(chǎng)對(duì)于一堂繪本課尤為重要，好的開(kāi)場(chǎng)可以吸引孩子的注意力、激發(fā)孩子的好奇心，讓孩子獲得“專注”情緒體驗(yàn)，更加沉浸于繪本教學(xué)課中。對(duì)于開(kāi)場(chǎng)設(shè)計(jì)，可使用以下兩種方法：
1.音樂(lè)及舞蹈
教師可在每一次繪本課程前為孩子設(shè)計(jì)一段固定的音樂(lè)或簡(jiǎn)單的舞蹈，讓孩子跟隨音樂(lè)拍手或簡(jiǎn)單跳舞后再來(lái)進(jìn)入繪本教學(xué)，以聲音或舞蹈的形式讓孩子對(duì)特定課程形式有一定認(rèn)知，通過(guò)儀式感讓孩子迅速進(jìn)入狀態(tài)，增強(qiáng)注意力
2. 實(shí)物吸引
老師可以根據(jù)課程所用物料對(duì)孩子進(jìn)行吸引，通過(guò)對(duì)實(shí)物的問(wèn)答一步一步帶領(lǐng)孩子進(jìn)入繪本故事，讓孩子對(duì)繪本故事進(jìn)行閱前猜想，激發(fā)孩子的好奇心，用帶領(lǐng)孩子驗(yàn)證猜想是否實(shí)現(xiàn)的方式吸引孩子的注意力
二、共讀繪本
共讀繪本，顧名思義就是與孩子一起閱讀繪本故事，此處必須注意不要以成人視角向孩子“講解”繪本故事，繪本教學(xué)中重要的是教學(xué)過(guò)程中的故事體驗(yàn)，應(yīng)避免“填鴨式”閱讀，在帶領(lǐng)孩子閱讀的過(guò)程中，與孩子一同探討故事內(nèi)容，任由孩子發(fā)揮想象力，不要以“大人的看法”束縛孩子。
共讀可分為以下幾個(gè)過(guò)程：
1）封面猜想
根據(jù)教學(xué)前對(duì)于所選繪本的反復(fù)精讀，使用制作的課件帶領(lǐng)孩子一起觀察繪本封面，通過(guò)繪本封面的一些信息向孩子們發(fā)問(wèn)，讓孩子預(yù)測(cè)繪本內(nèi)的故事走向，或通過(guò)封面上的系列名稱、作者名讓孩子對(duì)這些名稱猜想，并在繪本閱讀結(jié)束后通過(guò)孩子對(duì)內(nèi)容的理解，再次敘述對(duì)書籍名稱、作者的想象。作者名、書籍名看似與繪本內(nèi)容無(wú)關(guān)，但卻能在猜想-了解-敘述中鍛煉孩子的總結(jié)能力，這個(gè)過(guò)程中不必注重孩子是否完全說(shuō)對(duì)了名字，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在孩子由書名、作者名所能夠記憶的故事情節(jié)和概括能力上。在開(kāi)場(chǎng)時(shí)，教師可將作者名、書名簡(jiǎn)化為孩子易懂易記的代號(hào)，并引導(dǎo)孩子產(chǎn)生猜想?？砂l(fā)問(wèn)孩子如：這位張伯伯到底說(shuō)了一個(gè)什么故事呢？這個(gè)些氣球到底是用來(lái)做什么的呢？等問(wèn)題，給孩子一個(gè)建立一個(gè)記憶點(diǎn)，通過(guò)對(duì)記憶點(diǎn)的記憶回溯，讓孩子鍛煉概括能力。
2）故事欣賞
故事欣賞過(guò)程可采用教師朗讀，孩子傾聽(tīng)的方式。在朗讀過(guò)程中，教師可通過(guò)課件延伸頁(yè)、肢體語(yǔ)言或提前準(zhǔn)備的繪本相關(guān)小道具在朗讀時(shí)向孩子演示故事內(nèi)容。繪本的內(nèi)容一般不會(huì)超過(guò)十頁(yè)，教師可選擇每?jī)身?yè)或三頁(yè)使用上述道具為孩子進(jìn)行故事內(nèi)容演示。如：繪本中出現(xiàn)小兔子的角色，老師可以通過(guò)模仿小兔子的動(dòng)作來(lái)朗讀小兔子的臺(tái)詞，或是拿出小道具，邊朗讀邊使用道具演示。
三、互動(dòng)環(huán)節(jié)
在于孩子一同欣賞過(guò)繪本后，可以根據(jù)繪本內(nèi)容加入問(wèn)答、孩子之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)等，加深孩子對(duì)故事的記憶與理解。此時(shí)注意：
1）問(wèn)答應(yīng)避免“這個(gè)故事告訴了我們什么？”“這個(gè)故事給了你什么樣的啟發(fā)？”此類超出孩子表達(dá)能力范疇的問(wèn)題。幼兒階段孩子對(duì)于這種籠統(tǒng)的問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生迷茫，所以教師在設(shè)計(jì)問(wèn)答時(shí)，應(yīng)更加側(cè)重于淺顯的故事情節(jié)，如：“你喜歡故事里的xxx嗎？為什么呢？”或者貼近幼兒生活的“你見(jiàn)過(guò)xxx嗎？”“你家的xxx和故事里的xxx一樣嗎？”“如果你也是xxx，你想跟xxx一樣xxx嗎？”這類能幫助孩子回憶故事情節(jié)、思考想象的問(wèn)題。
2）利用肢體語(yǔ)言
如繪本中出現(xiàn)可以模仿的場(chǎng)景或角色，可帶領(lǐng)孩子對(duì)故事中的角色特征（如動(dòng)物）進(jìn)行模仿，加深孩子對(duì)于故事的印象，幫助孩子理解故事內(nèi)容。如：《海底的秘密》繪本中，可讓孩子通過(guò)頭飾等小道具，與老師一起模仿魚兒在大海中游來(lái)游去的場(chǎng)景，老師可以通過(guò)一部手工紙盒“照相機(jī)”來(lái)假裝拍攝孩子扮演的魚兒，被拍攝的“魚兒”將停止動(dòng)作假扮“照片”，老師的相機(jī)移動(dòng)到其它方向后可以繼續(xù)“游動(dòng)”
互動(dòng)環(huán)節(jié)可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓孩子在游戲或問(wèn)答中重溫故事情節(jié)，將故事所表達(dá)的核心內(nèi)容潛移默化的傳達(dá)給孩子。
四、手工環(huán)節(jié)
手工環(huán)節(jié)中常見(jiàn)的方式是繪畫，因?yàn)楹⒆邮峭ㄟ^(guò)圖畫了解繪本中的各種故事，使用繪畫的方式讓孩子對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)、想象是實(shí)用的方法。繪畫的題材可選擇但不限于：故事主人公的繪畫、故事情節(jié)圖畫的涂鴉等方式，有條件的幼兒園可以嘗試用排演故事情節(jié)的方式代替手工。這一環(huán)節(jié)側(cè)重點(diǎn)在于釋放孩子想象的能力，不要嘗試糾正孩子對(duì)于某些現(xiàn)實(shí)存在物品顏色的替換、形狀的更改等情況，可以讓孩子嘗試自我介紹自己的作品，幫助孩子逐步建立邏輯思維能力。排演故事時(shí)，可嘗試故事任務(wù)主次的變換，幫助孩子激發(fā)想象力。
五、課程總結(jié)
課程總結(jié)時(shí)，應(yīng)記錄孩子對(duì)于各種題材繪本的接受度以及對(duì)于活動(dòng)的積極性，不斷優(yōu)化教案，讓孩子擁有更好的繪本課體驗(yàn)。如繪本老師跟班，則可通過(guò)記錄每一個(gè)孩子在繪本課中的表現(xiàn)來(lái)分析孩子對(duì)某種繪本的愛(ài)好，根據(jù)孩子的喜好逐步培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。
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